كيفية الحصول على تعليم المحرقة بشكل صحيح

“تثقيفهم حول المحرقة.”

هذه هي الصرخة الحاشدة للعديد من أولئك الذين يشعرون بالصدمة من الارتفاع الكبير في معاداة السامية وكراهية الإسلام في الحرم الجامعي والمدارس من الروضة إلى الصف الثاني عشر. ويقول هذا المنطق إن التعرف على الحل النهائي يوجه الشباب الأميركيين ضد التعصب.

وباعتباري حفيد الناجين من أوشفيتز وبوخنفالد، وكمعلم ومخرج أفلام وثائقية يروي في كثير من الأحيان قصصًا مرتبطة بالهولوكوست، كنت أؤيد هذه الفكرة. لكنني أدركت أنه على الرغم من كونه جزءا لا يتجزأ من الدراسات الاجتماعية من الروضة حتى الصف الثاني عشر، وتاريخ العالم، ومناهج الأدب الإنجليزي في جميع أنحاء البلاد، فقد فشل تعليم المحرقة في اقتلاع جذور الكراهية والجهل.

وتعج وسائل التواصل الاجتماعي، حيث يقضي المراهقون حوالي خمس ساعات يوميا في المتوسط، بـ “إنكار المحرقة وتشويهها”، فضلا عن نظريات المؤامرة المعادية للسامية والمعادية للإسلام. الأحدث، على سبيل المثال، يلقي باللوم زوراً على اليهود في حملة الكونجرس على تيك توك. لا عجب أن حوادث معاداة السامية وكراهية الإسلام في المدارس من الروضة إلى الصف الثاني عشر قد ارتفعت بشكل كبير، حتى قبل اندلاع الحرب بين إسرائيل وحماس وفتح صنبور الكراهية على مصراعيه.

اقرأ أكثر: من يحتاج إلى يوم ذكرى المحرقة في عام 2024؟

في الأسابيع الأخيرة، أجبر سيل من العداء المرتبط بالحرب بين إسرائيل وحماس عدداً متزايداً من إدارات الجامعات في جميع أنحاء البلاد – مثل جامعة كولومبيا، وجامعة تكساس في أوستن، وجامعة جنوب كاليفورنيا – على استدعاء الشرطة في حالة تأهب. محاولة قمع الاحتجاجات الطلابية نقلت جامعة كولومبيا جميع الفصول الدراسية عبر الإنترنت عشية عيد الفصح، وأوقفت بعض المتظاهرين، وهددت بطرد أولئك الذين احتلوا مبنى الحرم الجامعي. قامت جامعة جنوب كاليفورنيا بتجديد خطط البدء الخاصة بها. وعلى الرغم من أن معظم الاحتجاجات كانت بمثابة نشاط سياسي مشروع يذكرنا بالحركات الطلابية في الستينيات، إلا أن بعض التقارير تجاوزت الحدود إلى انتقادات لاذعة وعنف معادية للسامية وكراهية الإسلام.

وفي الحرم الجامعي وساحات المدارس، عانى اليهود والمسلمون من الأذى الجسدي والنفسي ــ بدءًا من تلقيهم لسارية العلم في الوجه واضطرارهم إلى دخول المستشفى، إلى وصفهم بـ “الإرهابيين” والحاجة إلى استشارات الصحة العقلية. وقد قام مكتب الحقوق المدنية التابع لوزارة التعليم الأمريكية بالتحقيق في العديد من الجامعات والمناطق التعليمية.

وكان من المفترض أن يقضي التثقيف بشأن المحرقة، في مقصده التأسيسي، على القضاء على الكثير من هذه الأمور في مهدها. يتم تدريسه في المدارس الابتدائية والمتوسطة والثانوية في جميع أنحاء البلاد منذ السبعينيات، وقد تم وضعه لتحقيق تأثير واسع النطاق. ستة وعشرون دولة تتطلب تعليمات المحرقة. وقد قامت أغلب الولايات الأخرى بتمويل لجان ومجالس لتعزيز فرص تثقيف الطلاب بشأن قتل النازيين لستة ملايين يهودي وملايين الأشخاص ذوي الإعاقة، والمثليين جنسياً، وشعب الروما، بين مجموعات أخرى.

اقرأ أكثر: لم تبدأ المحرقة بمعسكرات الاعتقال، بل بخطاب الكراهية. لا يمكن نسيان هذا الجزء من القصة

تاريخياً، تبنى المحافظون والليبراليون على حد سواء تعليم المحرقة. تمت الموافقة على قانون التعليم أبدًا مرة أخرى لعام 2020 بأغلبية 393 صوتًا مقابل 5 في مجلس النواب الأمريكي، وبالإجماع في مجلس الشيوخ الأمريكي. ولزيادة نجاح تعليم المحرقة، قامت المنظمات غير الربحية، بدءًا من مؤسسة المحرقة التابعة لجامعة جنوب كاليفورنيا في لوس أنجلوس إلى المتحف التذكاري للمحرقة في واشنطن العاصمة، بدعم المعلمين لعقود من الزمن. قامت منظمة مثل منظمة “فصل دراسي بلا حدود” ومقرها بيتسبرغ، بنقل المعلمين إلى مواقع معسكرات الموت النازية في أوروبا الشرقية. في الخامس من مايو، سترسل مسيرة الحياة المعلمين والطلاب، بالإضافة إلى مستشاري ورؤساء جامعة ولاية نيويورك، وتوسون، وجامعات أخرى، إلى بولندا. في الولايات المتحدة، استضاف 85 متحفًا ونصبًا تذكاريًا للهولوكوست عددًا لا يحصى من الرحلات الميدانية المدرسية.

ومع ذلك، فإن التوعية بشأن المحرقة لم تحقق حتى هدفها الأساسي المتمثل في رفع مستوى الوعي. تظهر استطلاعات الرأي أن الشباب الأميركيين يفتقرون إلى “المعرفة الأساسية” حول المحرقة. حوالي الثلثين لا يعرفون شيئًا أو القليل جدًا عن أوشفيتز ويقللون بشكل كبير من عدد الضحايا اليهود.

المحادثات المثيرة للقلق التي أجريتها مع الطلاب تجعل من المستحيل بالنسبة لي تجاهل هذه الإحصائيات. بعد عرض جامعي لنسخة أولية من أحد أفلامي الوثائقية “كوجوت”، أخبرني اثنان من الطلاب الجدد بخجل أنهما “لم يسمعوا بهذا من قبل”. وأكدت لهم أن القليل من الناس سمعوا عن سعي مستشار الأعمال الفرنسي ميشيل كوجو لقتل الجلاد النازي لوالده.

وقال الطلاب الجدد، وهم يهزون رؤوسهم، إنهم “لم يسمعوا عن ذلك من قبل أي من هذا.”

كانوا يتحدثون عن الهولوكوست.

أرسلني هذا اللقاء في مهمة خاصة بي: المساعدة في تحقيق وعد التثقيف حول المحرقة. لقد بدأت بالتفكير في المعرفة والأفكار والمهارات التي يجب أن يكتسبها طلابهم لوضع معاداة السامية وكراهية الإسلام في مرآة الرؤية الخلفية.

لقد أثرت بعض الملاحظات في تفكيري حول الجزء المعرفي من المعادلة: لقد أدى التركيز التقليدي لتعليم المحرقة على نشر الحقائق التاريخية إلى نتائج مخيبة للآمال، وعلى المدى الطويل، لا يحتفظ حتى الطلاب المتميزون إلا بجزء بسيط من المعلومات التي يستوعبونها في المدرسة. في كثير من الأحيان يحفظون الدرس، ويكررونه في الاختبار، ثم يتخلصون منه من أدمغتهم.

لذلك ركزت على الأفكار والمهارات، التي تميل إلى أن تكون أكثر ثباتًا. إن فهم كيفية عمل الديمقراطيات واختلالها من الممكن أن يبقى مع الأطفال والمراهقين مدى الحياة، مما يزيد من حدة نظرتهم للعالم ويمنحهم بوصلة أخلاقية. يمكن للتفكير النقدي وتقصي الحقائق والاستماع النشط أن يعزز التعاطف والخطاب المدني المثمر، مما يمكّن الطلاب من التنقل بشكل أفضل في الحاضر والماضي والمستقبل.

وفي بناء هذا النهج، قمت بدمج الأساليب القديمة بطريقة جديدة. للحصول على مرتكز تربوي، لجأت إلى الاستقصاء الممارس، والذي يُسمى أيضًا البحث العملي. تساعد آلية التطوير المهني (PD) التي تحظى بتقدير جيد ولكنها غير مستغلة بشكل كافٍ، معلمي الروضة وحتى الصف الثاني عشر على فحص ممارساتهم وتحسينها. لقد افترضت أنه على الرغم من أنه نادرًا ما يتم استخدامه بهذه الطريقة، هذا إن حدث على الإطلاق، فإن استقصاء الممارسين سيعمل على ترقية تعليم المحرقة عندما يتم تزويده بأربع عدسات: الاستجابة للسياق، والتي تمكن المعلمين من جعل دروسهم ذات صلة بالهنا والآن؛ مدركة للصدمات، مما يوجههم بعيدًا عن المواد غير المناسبة لأعمارهم ويساعدهم في تحديد الصدمات والتعامل معها في فصولهم الدراسية ومدارسهم؛ العدالة التعليمية غير السياسية، التي تقدر كل طفل ومراهق؛ والمبني على الأصول، والذي يوجه انتباه المعلمين إلى نقاط القوة لدى طلابهم ومجتمعاتهم.

ولاختبار ذلك بشكل صحيح، قمت بتأسيس مبادرة غير حزبية ذات توجه تربوي لتعليم المحرقة والإبادة الجماعية وحقوق الإنسان في ولاية بنسلفانيا. وهو يوفر برامج التطوير المهني في خمس ولايات، ويصل عددهم إلى معلمي مرحلة الروضة وحتى الصف الثاني عشر، والذين يعرف الكثير منهم ماذا لكن لا كيف لتدريس المواضيع الصعبة بشكل فعال.

القاعدة الأولى للمبادرة ـ إذا استعرنا عبارة من “نادي القتال” لديفيد فينشر ـ هي أنه ليس عليك أن تتحدث عن الهولوكوست. تشير الأبحاث التي أجريتها أنا وزملائي إلى أن التوجيه الفعال لأي موضوع صعب، سواء كان العبودية أو التطور أو الجنس، يمكن أن يصل إلى الأسباب الكامنة وراء المحرقة.

يختار المشاركون في برامج المبادرة، الذين يمثلون أدوارًا وتخصصات ومستويات دراسية مختلفة، موضوعًا صعبًا من مناهجهم الدراسية أو مجتمعهم. ويتعلمون تدريسها بثقة من خلال استحضار أسئلة مقنعة، وإيجاد مصادر موثوقة، وجمع البيانات وتحليلها، وفحص النتائج مع الخبراء والزملاء، ووضع خطة التنفيذ، وتطبيقها في فصولهم الدراسية ومدارسهم. وهكذا، فإنهم يلتقون بطلابهم حيثما كانوا بطرق أصيلة.

المشاركون لدينا، الذين يضمون ما يقرب من عدد كبير من الموسيقى وعلم الأحياء مثل الدراسات الاجتماعية ومعلمي اللغة الإنجليزية، يقومون بتمكين طلابهم من طرح أسئلتهم التوجيهية والبحث عن الحقيقة وآثارها على أنفسهم. للتدريس بهذه الطريقة غير التقليدية، يجب على المعلمين التحول من التصرف كحكماء على المسرح إلى تمهيد الطريق للتعلم التجريبي لطلابهم.

يتطلب تغيير العقلية هذا عادةً جهدًا ملتويًا للعقل. لماذا يضيف المعلمون – المثقلون بالفعل بأعباء تلبية توقعات الولاية والمنطقة وأولياء الأمور – هذا إلى أدراجهم؟ تتراوح دوافعهم من إعادة ضبط النغمة في الفصول الدراسية إلى إزالة تصور التلقين إلى إعادة تعريف نجاح الطلاب. على سبيل المثال، كانت إحدى معلمات المدرسة الابتدائية منذ فترة طويلة تهدف إلى جعل دروسها في الحرب الأهلية أكثر إثارة للتفكير. قالت لي: “كنت مهتمة بطرق مساعدة طلابي على التفكير بأنفسهم”. وسعت معلمة في المرحلة المتوسطة في منتصف حياتها المهنية إلى غرس التعاطف في طلاب الصف السابع. وبالإشارة إلى جيم كرو والدعاية النازية، تحدت طلابها للتحقيق في أطروحتها القائلة: “إذا قضيت وقتًا كافيًا في التحدث بشكل سلبي عن الناس، فإنك تبدأ في تصديق ذلك”.

لقد كلفت طلابها بتسجيل “كل ما قالوا وسمعوا في يوم واحد”. لقد فتحت المهمة العملية عيون طلاب الصف السابع، وفي النهاية قلوبهم. أفادوا أنهم سمعوا العديد من الأحكام المؤلمة و”محادثات حول القتال”، على حد قول معلم المدرسة الإعدادية. “كانت البيانات التي تم جمعها سلبية إلى حد كبير.” وفي الأسابيع التالية، “أراد الطلاب التحدث عن الأمر أكثر” وأصبحوا “يفهمون سبب قيامهم بما يفعلونه وإعادة تقييم ما يقولونه عن بعضهم البعض”.

الكثير من K-12 يتطلع إلى المستقبل البعيد. أتقن علم الأحياء أو الرياضيات الآن وأصبح طبيبًا أو مبرمجًا لاحقًا. يقدم البحث عن الموضوعات الصعبة للطلاب معلومات مفيدة على الفور. إن مهارات التعاطف والاستماع النشط التي يطورونها يمكن أن تثري حياتهم الداخلية والاجتماعية. إن الاحترام المتبادل الذي يكوّنونه مع أقرانهم والبالغين يمكن أن يعزز اتصالاتهم واحترامهم لذاتهم.

لإعطاء الطلاب نظرة أكثر إشراقا، فرديا وجماعيا، وتعزيز ديمقراطيتنا، يجب علينا إعادة اختراع كيفية تدريس المواضيع الصعبة. يجب أن نثق في قدرة الطلاب على رسم مسار بناء لأنفسهم وللمجتمع. سيؤدي ذلك إلى تكوين شعور بالتحكم يمكن أن يدفع الطلاب في رحلات الاستكشاف، حيث يتعلمون إجراء البحوث الأولية، وتثليث المعلومات التي يجمعونها، والبحث عن وجهات نظر متعددة، والحوار والنقاش مع زملاء الفصل. وفي نهاية المطاف، أيضاً، قد يدفع ذلك جيلنا القادم إلى التساؤل عن السبب الذي دفع أي طالب إلى اختيار الازدراء في غرفة الصدى بدلاً من الخطاب المدني الساخن والمحترم وجهاً لوجه.